Ningún docente debería comenzar solo: la importancia de la mentoría

Categoría: Formación docente

Los primeros años frente a un grupo pueden estar acompañados de entusiasmo, pero también de incertidumbre. La planificación, la evaluación, la convivencia, las responsabilidades administrativas y la relación con las familias presentan situaciones que no siempre pueden anticiparse durante la formación inicial.

En ese periodo, contar con la orientación de un docente experimentado puede facilitar la incorporación a la profesión.

La encuesta TALIS 2024 indica que, en promedio, aproximadamente uno de cada cuatro docentes principiantes tiene asignado un mentor. Sin embargo, la disponibilidad cambia considerablemente entre los sistemas educativos.

En varios de ellos, quienes cuentan con mentoría también manifiestan mayor satisfacción laboral y mejores niveles de bienestar. Estos resultados muestran una asociación y no prueban que la mentoría sea la única causa, pero señalan su posible valor como forma de acompañamiento profesional.

¿Qué debería hacer una persona mentora?

Una mentoría útil no consiste en vigilar ni evaluar constantemente al docente principiante. Su función es ofrecer un espacio de confianza para:

• Resolver dudas sobre la vida escolar.

• Analizar situaciones del aula.

• Compartir estrategias y recursos.

• Observar clases con un propósito formativo.

• Ofrecer retroalimentación respetuosa.

• Ayudar a establecer prioridades.

• Reconocer avances.

• Orientar sin imponer una única forma de enseñar.
  

Acompañar no significa entregar respuestas

La persona mentora puede formular preguntas como:

• ¿Qué querías lograr con la actividad?

• ¿Qué observaste en las respuestas del grupo?

• ¿Qué parte funcionó mejor?

• ¿Qué evidencia tienes del aprendizaje?

• ¿Qué podrías ajustar la próxima vez?

• ¿Qué tipo de apoyo necesitas?

Estas preguntas ayudan al docente principiante a desarrollar su propio criterio profesional.

La mentoría necesita condiciones

Asignar el nombre de un mentor no es suficiente. El acompañamiento requiere tiempo, objetivos claros, preparación y una relación basada en el respeto.

También debe evitar convertirse en una carga adicional para quienes participan. La escuela necesita reconocer el trabajo, organizar espacios de diálogo y mantener la confidencialidad de las conversaciones formativas.

Comenzar a enseñar no debería ser una experiencia solitaria. Una comunidad escolar que acompaña a sus nuevos integrantes también fortalece el aprendizaje colectivo y la continuidad de la profesión.

Referencia

OCDE. (2025). Results from TALIS 2024: The state of teaching. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/90df6235-en