Diseñar para la diversidad desde el principio

Categoría: Innovación educativa

En un mismo grupo existen diferencias en conocimientos previos, intereses, lenguas, formas de comunicación, experiencias y necesidades de apoyo.

Cuando una actividad se diseña pensando en una única manera de aprender, algunas personas encuentran barreras que podrían haberse evitado.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) propone anticipar esta diversidad desde la planificación, en lugar de realizar adaptaciones solamente cuando aparece una dificultad.

Tres principios principales

Diferentes formas de participación

El alumnado no se involucra de la misma manera. Algunas personas necesitan relacionar el contenido con una experiencia; otras requieren opciones, colaboración o metas más claras.

El docente puede:

• Explicar el propósito de la actividad.

• Ofrecer opciones relacionadas con el mismo aprendizaje.

• Utilizar situaciones cercanas al contexto.

• Equilibrar el desafío y el apoyo.

• Favorecer la pertenencia y la colaboración.
  

Diferentes formas de presentar la información

Un texto puede complementarse con:

• Imágenes.

• Diagramas.

• Ejemplos.

• Audio.

• Video.

• Modelos.

• Objetos manipulables.

• Explicaciones del vocabulario.
  

Esto no significa sustituir siempre la lectura, sino reducir barreras y ayudar a comprender las ideas importantes.

Diferentes formas de expresar el aprendizaje

Dependiendo del propósito, el alumnado puede demostrar lo aprendido mediante un texto, explicación oral, presentación, modelo, dibujo o producto audiovisual.

Sin embargo, las opciones deben respetar el objetivo. Si se evalúa escritura argumentativa, un video no puede reemplazar completamente la producción escrita.

No se trata de preparar una actividad diferente para cada estudiante

El DUA busca crear una propuesta flexible que mantenga metas claras y ofrezca caminos pertinentes para alcanzarlas.

Antes de aplicar una actividad, conviene preguntar:

• ¿Todos pueden acceder a la información?

• ¿El vocabulario está suficientemente explicado?

• ¿Existe más de una manera de participar?

• ¿Los materiales presentan barreras innecesarias?

• ¿Las opciones mantienen el mismo propósito?

• ¿Los apoyos favorecen una autonomía progresiva?
  

La inclusión no comienza cuando un estudiante no puede realizar una actividad. Comienza durante el diseño de experiencias que reconocen y valoran la variabilidad del grupo.

Referencia

CAST. (2024). CAST Universal Design for Learning Guidelines version 3.0. https://udlguidelines.cast.org