Una rúbrica no sirve solamente para asignar una calificación

Categoría: Innovación educativa

Las rúbricas suelen utilizarse al finalizar una actividad para determinar una calificación. Sin embargo, pueden ofrecer mayor beneficio cuando los estudiantes las conocen antes de comenzar y las utilizan para revisar su propio trabajo.

Una rúbrica describe los criterios que serán evaluados y las características de los diferentes niveles de desempeño.

¿Qué debe incluir una rúbrica?

Una rúbrica sencilla necesita:

• Criterios relacionados con el aprendizaje esperado.

• Descripciones claras de cada nivel.

• Diferencias observables entre los niveles.

• Un lenguaje comprensible para los estudiantes.

En lugar de incluir un criterio general como “calidad del trabajo”, es preferible indicar aquello que se observará: claridad de las ideas, uso de evidencias, organización, procedimiento o explicación de resultados.

Evitar descripciones poco útiles

Expresiones como “excelente”, “bien” o “insuficiente” no explican qué debe mejorar el estudiante.

Un descriptor más preciso podría decir:

Nivel avanzado: Explica la idea principal, utiliza dos evidencias pertinentes y establece una relación entre ellas.

Nivel inicial: Menciona el tema, pero no explica la idea principal ni presenta evidencias.

La diferencia entre ambos niveles puede observarse y utilizarse para revisar el producto.

Tres momentos para utilizarla

Antes de la actividad

Presenta los criterios y analiza un ejemplo. Pregunta al grupo qué características justifican cada nivel.

Durante el trabajo

Permite que los estudiantes comparen su avance con la rúbrica. Pueden marcar el nivel provisional y escribir qué necesitan modificar.

Al finalizar

Utiliza los mismos criterios para ofrecer retroalimentación. La calificación debe corresponder con las evidencias observadas, no con aspectos que nunca fueron comunicados.

Una precaución importante

Una rúbrica demasiado extensa puede confundir y convertir la actividad en una lista de requisitos. Conviene seleccionar pocos criterios fundamentales y evitar evaluar aspectos secundarios, como la decoración, cuando no forman parte del aprendizaje.

Una revisión de investigaciones realizada por Panadero y Jönsson señala que las rúbricas pueden apoyar el desempeño y la autorregulación cuando se utilizan con una finalidad formativa. Sin embargo, su efecto depende de cómo se diseñan y emplean.

Una buena rúbrica no reemplaza la orientación del docente. Funciona como un mapa que ayuda a comprender qué significa realizar un trabajo de calidad y cómo avanzar hacia él.

Referencia

Panadero, E., & Jönsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review, 9, 129–144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002